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 (公立大专包推荐就业)

 

江西机电职业技术学院是经省人民政府批准成立，由国家教育部备案的公办普通高校，办学4 7 年，是我省机电行业唯一的一所办学实力最强的培养高等专科应用性专门人才的学府，学院实施大学专科多层次教育，面向全国招生。现有全日制在校学生 人数7500余人。学院新址位于风景秀丽、大学荟萃的南昌市昌北经济开发区。
    教学设施
    学院占地235亩，建筑面积18.2万平方米，教学设施和运动场(馆)齐全，图书馆藏书20余万册，有各学科实验室32个，数控机床等各类机床165台，先进的多媒体教室17个。学生公寓宽敞明亮，每个寝室电话、电风扇、卫生间等设施一应俱全。
    师资力量
    学院现有258名专任教师，其中教授、副教授101人，讲师126人，有8位教师获得国务院特殊津贴或省政府特殊津贴。学院还拥有由工程师和技师等45人组成的专职实训指导教师队伍。此外，学院机电研究所拥有从事科研的高级工程师22名、工程师37名。
    办学特色
    学院立足于机电类技能型紧缺人才的培养，所开设的专业技术性强、应用面广、市场需求量大，其中模具设计与制造、数控技术、机电一体化技术、计算机网络技术等专业已形成了学院的特色专业，也是国家和省级重点建设示范性专业。 2002 年，学院经国家劳动和社会保障部评估确定为“国家高技能人才培训基地”（机电项目）。2003年12月被国家教育部等六部委确定为数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养的高等职业院校。
   教学质量
    学院突出学生能力培养。多年来，学院探索出了一条实行“双证制”（毕业证和职业资格证）的特色之路。学院坚持将计算机软件应用贵穿于全部教学的始终，各专业毕业生都能熟练地运用计算机进行辅助设计和制造。多年来，我院毕业生一直供不应求，深受用人单位的欢迎，不少用人单位连续八年来我院招聘毕业生。
   科研成果
    学院取得了一大批重大的科研成果。在承担国家、部、省下达的科研、新产品开发、软件科学研究等 90 多个项目中，有 18 项分别获得部、省级科技进步奖， 19 项获得部、省级科技成果奖。科技成果中有 24 项已在国内推广应用。
   就业前景
   学院同省内的江铃、江光、江齿、华意、清华泰豪等几十家大中型企业集团和省外的江苏、北京、上海、浙江、广东（广州、深圳、汕头、珠海）等沿海地区的外资、合资企业建立了长期稳定的就业网络。学院从 1994 年到 2001 年连续年被省教育厅授予“普通高、中等院校毕业生就业先进单位”。 2003 年和 2004 年，经省教育厅审核并以文件公布，我院毕业生就业率分别为 99.28% 和 99.62% ，就业率名列全省同类院校第一。江南都市报、南昌晚报、江西电视台等新闻媒体都对此进行了报道。 2005 年江西省教育厅公布了对全省 70 所高、中等学校毕业生就业工作检查评估结果，我院被确定为毕业生就业工作优秀单位。

北京科技大学天津学院

双证定向培养　

 

1．招生对象：2008年高考生

2.学历性质：四年制大学本科定向培养双证班：北京科技大学天津学院普通高等院校本科毕业证书(登陆校园网查询) ；北京科技大学普通高等院校网络本科毕业证(教育部电子注册、在中国高等教育学生信息网上查询) ；符合条件授予学士学位，学生毕业可报考研究生和社会一切招录考试。

3.在校本部读书，和统招生享受同样的管理教育资源。
4.专业：计算机科学与技术、通信工程、土木工程（造价管理）、国际经济与贸易、会计学、法学。
5. 入学后缴清学校费用（执行学校收费标准），签订就业协议。 

6 .就业安置: 北京科技大学天津学院定向双本学生毕业后由国务院国有资产管理委员会下属中国工业协会面向国内外企、事业单位推荐就业，学生入学即签定就业协议。

 

 

中国政法大学

双证定向培养

1.招生对象：2008年高考生
2.学历性质：双证本科定向培养班，毕业颁发中国政法大学毕业证书（在校园网注册）和中国政法大学普通高等院校成人毕业证书（在教育部电子注册，可在中国高等教育学生信息网上查询）。
3.在校本部读书，和统招生享受同样的管理教育资源。
4.专业：法学 
5. 入学后缴清学校费用（执行学校收费标准），签订就业协议。
6 .就业安置:北京公、检、法部门及下属机关。

 

中央美术学院

定向本科双证培养
　　

1.招生对象：2008年高考生
2.学历性质：双证本科定向培养班，毕业颁发中央美术学院毕业证书（在校园网注册）和中央美术学院普通高等院校网络毕业证书（在教育部电子注册，可在中国高等教育学生信息网上查询）。 
3.在校本部读书，和统招生享受同样的管理,享受同样的教育资源。
4.专业：动漫设计、绘画。
5.入学执行学校收费标准，入学既与中央电视台签订就业协议。
6 .毕业安置:中央电视台

（二） 思维导图（Mind Map） 思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。托尼·巴赞（1999）认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。在草拟和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增多回报的办法，这种办法就是思维导图。尽管思维导图的初始目的只是为了改进笔记方法，它的作用和威力还是在日后的研究和应用中不断显现了出来，被广泛应用于个人、家庭、教育和企业。 托尼•巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

 （三） 认知地图（Cognitive Maps） 认知地图也被称为因果图（Causal Maps），是由Ackerman & Eden（2001）提出的，它将“想法”（ideas）作为节点，并将其相互连接起来。想法不同于概念（concepts），它们大多是句子或段落。认知地图（Eden, 1988；Eden，1992）是以个体建构理论（Personal Construct Theory）为基础提出的，其中的“想法”都是通过带箭头的连接线连起来，但连接上没有连接词，连接线的隐含意思是“因果关系”或“导致”，且没有层次的限制。Cognitive Maps用来帮助人们规划工作，促进小组的决策。

 （四） 语义网络（Semantic Networks） 在心理学中，语义网络被定义为词语或概念的语义相似性或相关程度。然而，Fisher(1990)将其定义为节点和连接组成的网络，有连接词但不严格限制在层次结构上。这样，语义网络更像概念图，而不像主流心理学和计算机科学中定义的那样。与概念图一样，语义网络以概念和有意义的、不受限的连接词为基础，形成基本的实例或命题。Fisher(2000)认为语义网络可以被看成多维的，而非二维的。语义网络可以非常大，包含成百上千的相互关联的概念。由于它非常大，使用者在某一时刻只能看到其中的一个部分，也就是与中心概念直接关联的概念。

（五） 思维地图（Thinking Maps） Thinking Maps（Thinking maps，2004）是由David Hyerle博士1988年开发了帮助学习的语言。在这种语言中，教师和学生一共可以使用8种图，用以帮助阅读理解、写作过程问题解决、思维技巧提高。Thinking Maps的软件工具目前也可获得。 这8种图都是以基本的认知技巧为基础的，这些技巧包括比较和对比、排序、归类、和因果推理。与木匠使用一套工具类似，学生在建构知识时要使用多个图以用于提高基本的阅读、写作、数学以及问题解决能力和高级思维能力。大量的研究和发表的论文既笼统地支持使用不同的视觉工具，也支持特定的Thinking Maps。最新大脑研究提供了为什么学生使用Thinking Maps时表现更好的证据。 图表 4 Thinking Maps的8种图（源自Thinking maps（2004）） 这8种图分别是：括弧图（Brace Map）、桥接图（Bridge Map）、起泡图（Bubble Map）、圆圈图（Circle Map）、双起泡图（Double Bubble Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和树状图（Tree Map）。 学生使用括弧图分析物理对象，在左侧的线上是整个对象的名称或图像，在右侧的第一个括弧的线上是对象的主要组成部分；桥接图为学生提供了看类比的过程的工具；起泡图用来描述形容词（和形容短语）的使用；圆圈图用来进行头脑风暴以及通过提供情景信息呈现一个主题的先前知识；双起泡图是比较和对比的工具；流程图用来对信息进行排序；复流程图用于显示和分析因果关系；中间矩形表示的是事件，左边是时间发生的原因，右边是事件产生的影响；则树形图用于对事物和观点进行归类。

⑴只著录最必要、最新的文献。著录的文献要精选，仅限于著录作者亲自阅读过并在论文中直接引用的文献，而且，无特殊需要不必罗列众所周知的教科书或某些陈旧史料。

⑵只著录公开发表的文献。公开发表是指在国内外公开发行的报刊或正式出版的图书上发表。在供内部交流的刊物上发表的文章和内部使用的资料，尤其是不宜公开的资料，均不能作为参考文献引用。

⑶引用论点必须准确无误，不能断章取义。

⑷采用规范化的著录格式。关于文后参考文献的著录已有国际标准和国家标准，论文作者和期刊编者都应熟练掌握，严格执行。

⑸参考文献的著录方法。根据GB 7714—87《文后参考文献著录规则》中规定采用“顺序编码制”。

二、顺序编码制参考文献著录项目

⑴主要责任者。是指对文献的知识内容负主要责任的个人或团体，包括专著作者、论文集主编，学位申请人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文章作者等。多个责任者之间以“，”分隔，责任者超过3人时，只著录前3个责任者，其后加“等”字(英文用 et al )。注意在本项数据中不得出现缩写点“．”。主要责任者只列姓名，其后不加“著”、“编”、“合编”等责任说明文字。外文主要责任者用原著，姓名前后应遵重各国的习惯。作者不明时，此顶可省略。

⑵文献名及版本(初版省略)。文献名包括书名、论文题名、专利题名、析出题名等。文献名不加书名号“《》”。

⑶文献类型及载体类型标识。根据GB 3469—83规定，以英文大写字母方式标识以下各种参考文献类型：

专著[M],论文集[C],报纸文章[N],期刊文章[J],学位论文[D],报告[R],标准[S],专利[P]

对于专著、论文集中的析出文献，其文献类型标识建议采用单字母“A”；对于其他未说明的文章类型，建议采用单字母“Z”。

对于数据库(database)、计算机程序(computer program)及电子公告(electronic bulletin board)等电子文献类型的参考文献，建议下列字母作为标识：数据库[DB]，计算机程序[CP]，电子公告[EB]。

电子文献的载体类型及其标识。对于非纸张型载体的电子文献，当被引用为参考文献时需在参考文献类型标识中同时标明其载体类型。建议采用以下标识：磁带(magnetic)[MT], 磁盘(disk)[DK], 光盘[CD], 联机网络(online)[OL]。

电子文献类型与载体类型标识基本格式为 ［文献类型标识/载体类型标识］例如：

［ＤＢ/OL］——联机网上数据(database online)；

［DB/MT］——磁带数据库(database on magnetic tape)；

［Ｍ/CD］——光盘图书(monograph on CDROM)；

［ＣＰ／DK］——磁盘软件(computer program on disk)；

［Ｊ／ＯＬ］——网上期刊(serial online)；

［ＥＢ/OL］——网上电子公告(electronic bulletin board online)；

以纸张为载体的文献在引做参考文献时不必注明其载体类型。

⑷出版事项(出版地、出版者、出版年、卷期号等)。出版地指出版者的城市名，对于同名异地或不为人们所熟悉的城市，可在其名前附加省名、州名、国名等。对于出版者中包含了地名，出版地不能省略，如，“北京：北京大学出版社”，不能写成“北京大学出版社”。出版者为出版社名，可按来源的形式著录，也可以按公认为的简化形式缩写形式著录。如IRRI(原标识International Rice Research Institute)。出版年采用公元纪年，并用阿拉伯数字著录。如遇其他纪年形式时，可将原有的纪年置于“( )”内，如1705(康熙四十四年)。对于报纸和专利文献，要著录出版日期，其形式为YYYY-MM-DD.对于期刊的出版年份、卷号(期号)著录有以下3种形式：1980,92(2)：年，卷（期）； 1985(4)：年（期）； 1987，5：年，卷

⑸文献出处或电子文献可获得地址。

⑹参考文献起止页码。参考文献的最末一项一般为“页码”，指引文所在的位置编码。应著录引文所在的起始页码或起止页码，如为起止页，则在2个数字之间用“-”号(原来用“～”号)连接。如：10-12。若论文中多次引用同一文献上的多处内容，则应依次著录相应的引文所在起始页码或起止页码，各次之间用“，”相隔。例如：1987：25-30，40，101-120)

三、文后参考文献表排写格式

参考文献按在正文中出现的先后次序列表于文后，表上以“参考文献”居中排作为标识；参考文献的序号左顶格，每一序号用数字加方括号表示，如[1]，[2]…，以与正文中的指示序号格式一致；当用“等”字代表省略作者时，“等”字前应有逗号；不管是顺序编码制，还是作者-出版年制，每条参考文献中都应著录文献类型标志（如[J]、[M]、[C]、[N]等）；每一参考文献条目的最后均以圆点“.”结束。各类参考文献条目的编排格式及示例如下。

A.连续出版物

[序号] 主要责任者．文献题名[J]．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．
例如: [1] 袁庆龙，候文义．Ni-P合金镀层组织形貌及显微硬度研究[J]．太原理工大学学报，2001，32(1)：51-53.

B．专著

[序号]主要责任者.文献题名［Ｍ］.出版地：出版者，出版年：起止页码．
例如：[３]刘国钧，王连成．图书馆史研究［Ｍ］.北京：高等教育出版社，1979：15-18，31．

C.论文集

［序号］主要责任者．文献题名[Ｃ]∥主编．论文集名．出版地：出版者，出版年：起止页码．
　　例如：［６］孙品一．高校学报编辑工作现代化特征［Ｃ］．中国高等学校自然科学学报研究会．科技编辑学论文集(2)．北京：北京师范大学出版社，1998：10-22．
　　D.学位论文
　　［序号］主要责任．文献题名［Ｄ］．保存地：保存单位，年份．
　　如:［７］张和生．地质力学系统理论［Ｄ］．太原：太原理工大学，1998．

E.报告
　　［序号］ 主要责任．文献题名［Ｒ］．报告地：报告会主办单位，年份．
　　例如:［９］冯西桥．核反应堆压力容器的LBB分析［Ｒ］.北京：清华大学核能技术设计研究院，1997．
　　F.专利文献
　［序号］专利所有者．专利题名［P］．专利国别：专利号，发布日期．
　　例如：［11］姜锡洲．一种温热外敷药制备方案［Ｐ］．中国专利：881056078，1983-08-12．
　　G.国际、国家标准

［序号］标准代号，标准名称［S］．出版地：出版者，出版年．

例如：[１] GB/T 16159—1996，汉语拼音正词法基本规则［S］．北京：中国标准出版社，1996.

H.报纸文章

［序号］主要责任者．文献题名[Ｎ]．报纸名，出版日期(版次)．
　　例如:［13］谢希德．创造学习的思路[Ｎ]．人民日报，1998-12-25(10)．
　　 I.电子文献

[序号] 主要责任者．电子文献题名［文献类型/载体类型］．电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)．

例如：[21] 王明亮．中国学术期刊标准化数据库系统工程的［EB/OL］．

http://www.cajcd.cn/pub/wml.txt/9808 10-2.html,1998-08-16/1998-10-04.

四、参考文献在文内的标注格式

采用顺序编码制时，对引用的文献，按它们在论文中出现的先后用阿拉伯数字连续编码，将序号置于方括号内，并视具体情况把序号作为上角标，或者作为语句的组成部分。

⑴在引用参考文献的地方加标记。这个标记是用方括号括起来的阿拉伯数字，其中的阿拉伯数字是文献的顺序号。比如，在引用第25个文献的地方所加的标记为［２５］。

⑵给文献编序号要根据以下两点：一是只有文献第一次在文中出现时才编序号，换句话说，一篇文献只有一个序号，即使某文献在文中被多次引用，但在几个引用处都要标注同一个序号。二是以文献第一次出现的前后次序，从1开始连续编序号。例如，第一个第一次出现的文献，序号为1；第二个第一次出现的文献，序号为2；……

⑶如果文献的作用是对正文作解释，标注时文献序号连同方括号都要使用比正文字号小，并把它们放在右上方(作为上角标)；如果文献是作为句子的成分出现在正文之中，标注时文献序号连同方括号的字号要与正文的字号相同，并且把它们作为正文的一部分来书写(位置与正文平齐，不做为上角标)，另外要注意的是一定要方括号前面加上“文献”两个字。

⑷如果在正文的一处引用了多篇文献，标注时只用一个方括号，括号内列写这几篇文献的序号：若几个序号是连续的，只标注起、止序号，两序号之间加半字线“-”号；若几个序号不连续，各序号之间加逗号。

可怜可怜我吧
给我一点爱
可怜可怜我吧
骄傲的女孩
可怜可怜我吧
给我一点一点一点
一点点一点点点爱爱爱
我的心早已经冰冷苍白
只有你能给我温暖色彩
得不到你的爱饥渴难奈
没有你拥有一切也是悲哀
我是爱情的乞丐
随便给一点关怀
不要转身冷冷的走开
可怜可怜我吧
给我一点爱
可怜可怜我吧
骄傲的女孩
可怜可怜我吧
给我一点一点一点
一点点一点点点爱爱爱
我的心早已经冰冷苍白
只有你能给我温暖色彩
得不到你的爱饥渴难奈
没有你拥有一切也是悲哀
我是爱情的乞丐
随便给一点关怀
不要转身冷冷的走开
可怜可怜我吧
给我一点爱
可怜可怜我吧
骄傲的女孩
可怜可怜我吧
给我一点一点一点
一点点一点点点爱爱爱
行行好吧求求你啦
我为爱沉沦苦海
行行好吧求求你啦
快把我拯救出来
你可知我的心早已经冰冷苍白
只有你能给我温暖色彩
得不到你的爱饥渴难奈
没有你拥有一切也是悲哀
我是爱情的乞丐
随便给一点关怀
不要转身冷冷的走开
可怜可怜我吧
给我一点爱
可怜可怜我吧
骄傲的女孩
可怜可怜我吧
给我一点一点一点
一点点一点点点爱爱爱
求求你可怜可怜我吧
给我一点爱
可怜可怜我吧
救我出苦海
救我出苦海

    男人夹了公文包，挤上公交车，三站后下来。他在公园的长椅上坐定，愁容满面地看广场上成群的鸽子。到了傍晚，男人换一副笑脸回家。他敲敲门，大声喊，“我回来啦！” 男人这样坚持了5天。

    5天后，他在一家很小的水泥厂找到一份短工。 那里环境恶劣，飘扬的粉尘让他的喉咙总是干的。劳动强度很大，干活的时候他累得满身是汗。组长说:“你别干了，你这身子骨不行。”男人说:“我可以。”他紧咬了牙关，两腿轻轻地抖。男人全身沾满厚厚的粉尘，他像一尊活动的疲劳的泥塑。

   下了班，男人在工厂匆匆洗个澡，换上笔挺的西装，扮一身轻盈回家。他敲敲门，大声喊，“我回来啦！”女人就奔过来开门。满屋葱花的香味，让男人心安。 饭桌上女人问他“工作顺心吗？”他说：“顺心，新来的女大学生挺清纯。”女人嗔怒，却给男人夹一筷子木耳。女人说，“水开了，要洗澡吗？”男人说：“洗过了，和同事洗完桑拿回来的。”女人轻哼着歌，开始收拾碗碟。男人想：好险，差一点被识破。疲惫的男人匆匆洗脸刷牙，然后倒头就睡。

     男人在那个水泥厂干了二十多天。快到月底了。他不知道那可怜的一点工资能不能骗过女人。那天晚饭后，女人突然说：“你别在那个公司上班了吧，我知道有个公司在招聘，帮你打听了，所有要求你都符合，明天去试试？”男人一阵狂喜，却说，“为什么要换呢？”女人说，“换个环境不很好吗？再说这家待遇很不错呢。”于是第二天，男人去应聘，结果被顺利录取。

    那天，男人烧了很多菜，也喝了很多酒。 他知道，这一切其实瞒不过女人的。或许从去水泥厂上班那天，或许从他丢掉工作那天，女人就知道了真相。是他躲闪的眼神出卖了他吗？是他疲惫的身体出卖了他吗？是女人从窗口看到他坐上了相反方向的公共汽车吗？还是他故作轻松的神态太过拙劣和夸张？他可以编造故事骗他的女人，但却无法让心细的女人相信。

    其实，当一个人深爱着对方时，有什么事能瞒过去呢？ 男人回想这二十多天来，每天，饭桌上都有一盘木耳炒蛋。男人知道木耳可以清肺。粉尘飞扬中的男人需要一盘木耳炒蛋。有时女人会逼他吃掉两勺梨膏。男人想，那也是女人精心的策划。还有，这些日子女人不再缠着他陪她看电视连续剧，因为他是那样疲惫。现在男人完全相信女人早就知晓了他的秘密，她默默地为他做着事，却从来不揭开它。事业如日中天的男突然失业，变得一文不名，这是一个秘密。是男人的，也是她的。她必须咬着痛，守口如瓶。她不能让任何人知道，包括制造秘密的男人。 男人站在阳台看城市的夜景，终有一滴眼泪落下。

    婚姻生活中，有一种感动叫相亲相爱，有一种感动叫相濡以沫。其实还有一种感动，叫做守口如瓶。

迈耶（Meyer，1992）认为，真实性评价任务的环境是课堂内外实际生活环境，没有特定的统一的标准。迈耶认为真实性评价是学习过程的陈列。真实的任务反映进步、事实和概念的获得以及实际运用的能力。成长记录袋为真实性评价提供了完美的评价环境，因为其中收集了学生过去各种各样的学习方法。

很多很好的思想理念，贯穿在《有效的学生评价》一书中，与当前新课改的一些理念的吻合度非常地高。随着阅读到尾声，"这是一本好书"的想法越强烈，而"真实性评价"可谓是本书给我的最大收获了。

如何进行真实性评价呢？详阅了以下的九条基本的操作原则，可能会对你有所帮助：

1、发挥人的创造潜能。倡导用不同的方法去学习和表现知识，可以忽略文化、性别、背景、能力和兴趣之间的差异。

2、采取小步骤地转变措施。改变传统的方法，接受新的教学与评价的方法需要较长的时间。在这个不断变革的社会中，我们必须接受当前新的教育思想，使用新的教育技术。

3、在与别人的合作中帮助其他人。教育学家要激发别人的兴趣和能力，建立一种与严格的自上而下的政策和行为相抗衡的结构，具备各种人才的强大团体实积极转变的动力。

4、尊重别人，重视每个人的知识和经验。研究表明，当人们把新思想观点与原有的知识和经验联系起来时，他们就可以解决一些复杂的问题。当学生参与决策时，他们就可以用自己的能力为成功创新作出积极的共享。

5、以最小的代价利用当地的资源获得改革的成功。当学生、教师和家长为积极的转变行使责任时，他们往往从他们的生活圈子（朋友、同事及社区的其他专业人员）中获得经验和资源。

6、成功地完成所有的任务。常规的表现性评价可以评估出学生获得的知识。当评价与现实生活挂钩时，教师和学生就有机会应用他们的知识去解决显示生活中的问题及提高努力工作的动机。

7、跟别人分享你所学到的知识。教育工作者应该交流思想共同进步，比如可以共同负责一个团体的评价项目、用多种文化方法去评价问题、跨教室评价等。

8、创造机会让个人和团体都得到满足。当教师和学生一起合作时，他们都会对彼此的思想观点产生兴趣，班级团体也更会作为一个整体去解决问题和创造新的评价策略。

9、改革不仅要基于知识，也要基于智慧。许多人认为，转变更多的是指转变知识，然而转变也涉及个性的发展，而智慧的特征有：和蔼、谦逊、体贴、以别人为先、建立团体完成任务等。